法很有价值，因为这些方法对个人间的差别的判定如此实际可行。

人测量最情的倡导者是詹姆斯麦基思卡特尔1860－1944。他生在宾夕法尼亚的伊斯顿城，在拉弗页大学接受教育，1883年去莱比锡，跟随冯特学习到1886年。他主要的研究兴趣是反应时间，可是，他是个极端**的青年学生，敢于向冯特就一些关键的方法问题提挑战：卡特尔提怀疑，说并不是所有的人都能真正以冯特提的办法内省的，也就是把反应时间分成觉、选择等等。结果，卡特尔尽是冯特的实验室助手，但他只有在自己的住行一些实验，因为冯特不允许他在实验室行不遵守他的内省法的实验。

卡特尔对他检测过的一些人当中不同的反应时间到兴趣，并在1885年的一篇论文里讨论了这件事，把它看作是“特别兴趣”。次年获取博士学位后，他来到敦，遇到了尔顿，而且，尽他们年龄相差40岁，他觉得这人十分亲近。他对尔顿的工作留下了刻印象许多年之后，卡特尔称他是“我认识的最伟大的一个人”在两年时间里，他在南肯辛顿博馆的“人测验实验室”里时不时地为尔顿工作，并熟悉了在这里行的一些测验。

卡特尔1889年刚28岁，他成了宾夕法尼亚大学的心理学教授也许是世界上第一位获得这个教衔的人；詹姆斯在哈佛并非授予这样一个衔，直到次年才授予他心理学教授衔。卡特尔收集了一测试题，约50个，有些是尔顿的，有些是从费希纳、冯特和其它的来源搞来的，并把其中的十项测验给学生去测量智力的个差异。他提，如尔顿所说，通过这些测量得的主要生理特征与智力是相关的：握力、臂膀运动的速度、对声音的反应时间、重量上仅仅可以辨别来的差别、对字母的记忆宽度和其它五特征。1890年，他在意识杂志的一篇论文中描述了他的工作，这篇文章叫“心理测试和测量”；这篇文章第一次用到了这个术语，并掀起了心理测试运动。

卡特尔于1891年去了哥比亚大学，成了心理学教授和系主任。他把心理测试的范围扩大了，每年让50个新生志愿者行这些测试。他的目的使人敬佩，那就是要证明，这些测量可以测智力来，可以显示测试结果与学生的成绩之间的关系；为了达到这个目的，他收集了近10年的测试数据和学生成绩。同时，同一测验智力方法在1893年的芝加哥世界博览会上也展示来，国心理学协会的一位领导人约瑟夫贾斯特罗在这里建起了一座与尔顿的“人测量学实验室”差不多的复制品实验室。到访的心理学家们毫不例外地到有兴趣，而且都留下了刻的印象；在19世纪90年代，这样的测试是在国和欧洲的一些实验室里开始的。

到1901年，卡特尔已经收集到了足够的数据，可以行确定的研究了，而他的学生之一克拉克威斯勒，也对这些数据行了一项尔顿尔逊式的相关分析。他的发现使卡特尔十分吃惊，也很沮丧：学生的成绩与任何一项人测验结果都没有明显的相关。如果说成绩与学术地位可以指示智力平，人测试却不能够。另外，这些测试之间的相关也极差，看上去好像很明显，这些测试本就没有在测量同一个特征，而不是事先假设的那样可以测量智力。这样，由于又现了一个矛盾，正如尔顿的发现，即相关关系的分析所示，他的智力测验方法证明是无效的。

可是，这并不是卡特尔或者心理测试的末日。毫不气馁的卡特尔设计了其它的一系列测试，特别是在价值评判方面，编辑了两份科学杂志，创立了心理学公司，把心理学应用作为一门生意来，并成为心理学忙碌、实际、商业一面的代表人。

尽尔顿利用人测量方法来行心理测验的活动很快就告一段落了。可是，不同的一智力测试法很快又替代了他们的位置，并很快使个差异研究成了国心理学当中影响最大的一个领域。到1917年，国心理学协会会议上近一半多的研究报告都是关于个差异的。尔顿对心理测试的评估控制了国心理学，而智力测试也成了一个主要的方法，通过这些方法，遗传主义者的观影响了学校开设的课程、军事机构里让男兵们练的任务和这个国家的移民政策。