不到一个月大的婴儿行训练，使其在听到某特定的声音时转动自己的他们在碰面时转，然后得到瓶的奖励，一天之后，他们在听到响声时仍然转过来。这方法在不同年龄的婴儿上试过，得了有关记忆力成长的数据。

在几个月大的婴儿中，用得最多的方法是通过前述的范茨法观察它们的运动。由于婴儿看新事时比看旧事的时间长些，这方法可以得婴儿对所看到过的东西的记忆的直接指示。

另一个方法是在1979年行的一项实验里用到过的，这方法需要一活动的东西吊在婴儿床上；受试者从2一4个月不等。当婴儿踢时，研究者就让活动的东西自己动起来，婴儿很快学会踢东西，以便让活动的东西动起来。接着，他有一个星期的时间看不到这个东西，可当他看见时，他立即开始踢了。然而，如果两个星期过去了，他却不踢了。这一次，记忆力的成长又一次得到了准确测量。

这样的记忆力认知与更为积极地利用起来的记忆力不太一样，后者涉及婴儿寻找一个被遮盖起来的。如果8个月或者9个月大的婴儿两次从两类似的覆盖下找回一玩，而且如果研究者然后把它放在另外一个覆盖下面在婴儿看着的时候除非允许他在几秒钟的时间内寻找玩，否则，婴儿会在他原来找到玩的地方去翻找。他的记忆力在一个原始的平上发挥作用。可是，几个月后，他不再犯同样的错误了。这步是因为某些大脑线路的成熟所致。大脑前层的某个特定区域被损坏的猴总是学不会在正确的覆盖下找东西。

到5岁时，儿童毫不费力就可以记住好几千单词，可是，他们在听过一些慢慢地读来的词后，能够记住的最长的数字也只有四位数这么长。到6岁或者7岁的时候，他们可以记住五位数字，到9－12岁时可以记忆住六位数字。可是，这能力的增加来自成熟的分没有来自如何记忆数字的知识这分多。到上学之前，孩们还不会“排演”重复或者复习信息，也不会使用相关的技巧。一年级小孩的父母经常会到奇怪，他们的孩记不住当天在学校里发生的事情。可是，在学校里，孩们慢慢地学会了记忆技巧，很快就知了比如说如何想象自己在学校开始的时候自己在班上的情形，因而就能回忆什么事情在先，什么事情接在后面，哪些是再后来发生的。

自我、能力：小孩对自己的世界的探索，是衡量他不断灵的自我和不断成熟的能力的尺度。在9个月大的时候，孩们还会用嘴咬件，或者把东西砸得砰砰响，或者毫无目的地一次又一次地转动件，可是，到第一年的末尾时，他们开始探索这些的实际用途：他们试着从一个玩杯里喝，对着玩电话“说话”等等。他们对探索新地界产生了兴趣，有时候也喜爬到母亲看不见的地方。他们见到旋钮就拧，抓到转盘就拨；他们打开衣柜和柜，把所有的东西都抱来。这些活动显示了许多发展心理学家们叫“能力保持”的东西。探索行为与行为主义的理论相反，它不是受奖励行为的后果，而是自发和自我启动的；人类婴儿和孩有一调查其自对件发生作用、涉事件的发展和扩大视野的能力的需要。

另一项能力成长的显示是，接近两岁的孩在成功地建起了一座塔，把最后一片积木到了正确的位置，或者给玩娃娃穿好了最后一件衣服时会微笑，哪怕没有人在场他们也微笑。同时，孩开始意识到自我的失败及其意义。杰罗姆凯及其同事注意到，在15个月和24个月大的孩中，如果成人展示了某级的游戏，然后告诉他们该他们玩的时候会显示一焦虑。这游戏可能是让玩娃娃在锅里菜，然后让两个娃娃吃饭，或者让三只动散步，然后藏在一块布下躲雨。面对这样一遵守相对较复杂的游戏规则的挑战，孩会到一阵烦燥，会哭，或者抱在母亲上。凯解释说，这是一个证据，证明孩对不能记忆或者不能当着成人的面完成游戏的害怕，因为如果没有旁观者在旁的话，孩经常会尝试有法可依的游戏，或者完成其游戏的一分。