女孩思路灵且清晰，显然下午的比赛只会发挥失常。林舒了，说：“这个方向是对的。我觉得大分人也都会比较容易向这方面靠拢。”然后林舒来了个转折，“但是这个论会受到同学的支持，却不会说服老师。”

然后他猛然停了下来，因为他记起来，在第一场辩论赛的时候，林舒就是靠着以一个对方本不能辩论的解读来帮他们策划论，然后大获全胜的。

女孩顿时对着通知单陷了思考。

妹了。

许久之后，她开说：“如果是反方的话，论应该是对未来的生活和工作没有用。嗯……如果要切的话，应该是论证学一些其它的什么东西，或者一些其它的什么事情会对我们的生活和未来工作更有用……如果是我的话，大概会找一些国外的教育模式来作为对比，调可以开设更多可以选择的有趣的课，或者实践相关的课程？”

与大分学生不同，他们可能认为这个论是学校让他们来讨论课程改革的，但林舒却明白，学制改革跟学生们没有任何关系，一来他们完全对学制改革起不了任何作用，二来在局中，想法中难免有偏激和不合理的分。

众人听了之后，沉默了一会儿，然后作为二辩的妹就沮丧：“这个题目真的很难辩论欸。论对我们很不利啊。”

林舒说：“因为题目是‘中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用？’先考虑一下，针对这个题目，我们是正方和反方的时候，分别要从什么地方切。我们是正方的话，是要证明这些课对于未来的生活和工作有用……对吧？”

林舒说：“所以这一局我们的论就是‘目前的学科设置也许不是最优越完的设置，但是他们对于未来的工作和生活都是有用的。’不对方如何辩论，我们只要抓住两：1、我们学的东西确实有用。2、学习的内容有用与否与是否有更好的制度规划无关，只看它本。”

账对象的运营结构……本质上就是要够清楚各钱在了哪里，为什么要这么，从哪里赚来的，应该怎么分。从这个角度来说，历史和政治能让你学到很多东西，比如说民国后期由于疯狂印钱导致的通货膨胀……”

林舒了。

“那如果我们是反方的话，你觉得你可以从哪一分切？”

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至于学校目前的这个论题，目的应该只不过是为了劝学。

让学生们讨论这些毫无用，那是教育门的工作人员才需要和有资格讨论的事情，因为他们才是在这其中费力，费预算，费时间的人。

小伙伴们：“！？”

林舒说：“姑且认为是所有大量使用到相关知识的职业吧，在这上面咬字意义不大。如果我们抓着这分的定义玩文字游戏，本就偏离了这个题目的初衷，就算辩赢了，老师也不一定会判我们赢。”

于是几人便拿了纸笔，开始解读了起来：“辅助学科……通知单上说是理、化学、生、历史、地理、政治……这个不需要我们定义了。‘该专业’的话，是专门指化生史地政，还是指所有可能大量使用到相关知识的职业？”

一路上小伙伴们问了很多问题，林舒也都一一解答了。几个孩除了对林舒的见识佩服之外，终于也对自己的论重新提起了一信心。

“因为，这个论题不是‘相对现在来说，是否有更优越的教育模式’，而是‘中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用？’我们的论是有用，而对方的论只能是‘没用’，如果扩展到更好的课程安排，他们是跑了题的。”

几人愣住。

池心广好一会儿才第一个吃透了林舒的意思，然后说：“可是如果这样的话，他们本就没办法辩……”

之后夜自修的时候林舒等人照旧到了空教室开会。一辩妹读了一次题目：“中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用？”然后问，“要先解读论题吧？”

由于小伙伴们对于通货膨胀这个词理解得不够明白，林舒又比较简单明了地解释了一下。

却不料林舒笑着开说：“不，我觉得正好相反，这个论对我们其实很有利。”

“所以现在我们先来讨论一下，理化生和史地政这六门课，对于我们平时的生活和学习都有什么用。”