章心宥并不表示赞同：“我觉得第三更好看。”

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“不行，那是十八禁。”

“可以借，但只能上半，下半等下学期。”没等舒星忆再次“欸”，他又补充，“不可以占用学习时间也不能晚上熬夜看，我会问你

到章心宥“欸——”了。

舒星忆的文字理解能力不错，但很容易钻角尖转不过弯儿来，一涉及到数字相关就只能用“特别差”来形容——不是数学，而是数字，她单纯地对数字觉非常迟钝。这两加一块儿，应用题时简直就是灾难。

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的揍——不青红皂白，反正被老师批评了就是他不对，揍完了尚女士还要着他的去给老师歉。

章心宥给她制定的学习计划力求稳扎稳打，每一次都比上一次有一小提。

舒星忆咬着笔杆想了想：“我要是提十分，您能把《暗黑破坏神》借我吗？”

“不，我喜布加拉提。”

班主任所要面对的问题不仅仅是成绩的提，还有学生的安全、心理健康、小团内的人际关系，在这个年纪，一小小的矛盾都有可能成为被敌视、孤立、欺凌的导火索，往大了说，可能造成一辈的心理伤害。所以在老师的角度看来，自然是希望把坏苗都掐死在萌芽状态最好。

中午舒星忆时过来找他讲作业。虽然数学成绩不好，可是作业却一向认真，错都错得有理有据。学时的摸底考试，她数学全班倒数第一。章心宥给她详细了次测试，大概在小学三年级平。

据她自己说，一家人数学都不好，小学数学老师又讨厌她，她就更不学。容易受老师态度影响这，接任五班语文的耿晓也跟章心宥反映过，前班主任宋铭铭就是教语文的，被她请过家长之后，舒星忆成绩单上连原本好好的语文分数都开始下降了。

舒星忆的这份特别，除了来自她本，更多的是来自家长和家的教育方式。对于学校来说，舒星忆以及她的家长，某程度上确实有些令人束手无策。

“这次考试成绩达标了，期末考比现在提五分，不难吧？”

章心宥在跟宋铭铭接的时候，特意留心过她提过的几个“刺儿”“后生”，舒星忆就是其中一个。但通过一年多的作业辅导，章心宥一直觉得舒星忆其实不难沟通——她的疑问很直接，表达认同也非常直接。

那一句“学生的样是什么样”，恐怕真的只是单纯的疑问。

虽然网络上有很多扫描版，但章心宥存的是实正版，死赖脸托朋友从台湾、日本凑齐，人带回来的，自己翻还得洗手呢。

“欸——”她拉长声音表示不满，“那乔乔五好啦。”

等章心宥自己接手了班主任，他便明白了一：“每一个‘特别’的学生都是一个潜在的不定因素”。

“还什么‘安全措施’？您说这是一个母亲应该说的话吗？咱们说一句不好听的，未成年小姑娘偷尝禁果去打胎的例不知有多少！她就一不心？！到时候我看她找不找学校的麻烦、找不找我的麻烦？这班主任真是越来越难当！”

正因为太直接又太持自我，某程度上就现为对教师尊严的挑战和对宋铭铭指导的质疑。