“肯定是和这个地主啊，军阀什么的有关。”

“吧台，坐吧，有谁来把这题的意思解释一下儿么？”

师。”

“好，坐，不错，下次考试继续加油。”

“然后整篇理解其实只要把这个选择题确定了正确答案，基本上整篇的意义也就来了。”

五班课代表在自己的错误思路上一去不复返，撞了南墙依旧不后悔，“然后选项说的是亲人逝去，三十二年重回故地，我就觉得对的，就直接选了，没看后边儿。”

语文老师越讲越气，“你们看看那个a选项，给你们编的多离谱，你们居然还有人选了a是对的，来……”

“行了，下去吧，先上课，你这篇文章自己下去再背，背好了办公室找我默一遍。”

内容不算长，康骏背的还算顺利，上课前被夸奖了两句之后，心里更是信心满满，对语文学习充满了激情。

“第一题，又是常规的这个对句的理解……你们有些同学，我都讲了多少遍，要运用讲过的文学常识，结合底下给的注释来写这个题。”

“我说没说过看全所有选项再答题？”语文老师长了一气，把自己心底憋着的那些火儿吐了来，这才继续讲题。

“结果呢，你们怎么答的，真的是异想天开，望文生义！”

“来，康骏，就你吧。”

拿着手里的翻页把ppt翻了篇儿，语文老师开始就着题目讲解。

“很明显这里是那个土地革命，所以肯定不是小……日本侵华那里。”

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总共听写的三个句，两个词里就五个易错字，台上那位愣是错了十多个字。

“那谁，你上来听写一下里面易错的词儿。”

“没问题，好，请坐。”

“康骏，你这题基本上没扣分儿，你来解释一下儿这首诗什么意思，你怎么想到的这些意思。”

“课代表你站起来，讲讲你为什么选的a？”

“嗯，就是先看这个第一题，分析一下作者的创作背景，a、d这明显离谱儿的就可以排除了。”

康骏说了一半儿，摇儿看了看语文老师，征求意见，“没问题，继续。”

“然后咱们历史讲这个农这里我多少还有印象，就是沙皇俄国农制那一段儿。”

“嗯，然后就是b、c选项，乍一看b对的，但是这个黑手解释成了侵华的日本人，看一下注释给的时间，还有这个霸主。”

调好了ppt，语文老师回过来看着讲台底下的学生们，“来，谁来背一下《沁园?长沙》，这可是必背篇目之一。” [page]

“咱们这谁在上面黑板上写，各位同学也在下面听写一下这些易错字。”

“接下来我给大家重讲一下‘为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天’这一句，这句话可以说是作者委员长诗词特的一个集中现。”

“咒逝川么，我就觉得咒么，诅咒，被诅咒了的川，然后谁死在哪儿了么，结合后面三十二年。”

五班语文老师颇为无奈，目送着那学生回到了座位上。