案是一个重要的选标准，整个战争期间成为军官的20万人中有三分之二的人受到这测试的影响。

然而，“陆军测试方案”在军内的影响远没有它在军外的影响大。它使国更加意识到了心理学的实际用途，特别是从心理测量当中得来的用途。詹姆斯麦基思卡特尔说，战争把心理学推上了“作战图”；斯坦雷黑尔说，战争给了心理学一无法估量的方向，使它朝着实际而不是“纯科学”的方向前。

特别是阿尔法方案，它导致了智力测试爆炸的扩张，使其很快成了一项数百万元的行业。战争结束数年后，一系列只用铅笔和纸就可以的阿尔法类型的智力测试推向了全国的学校理人。最成功的一是1923年现的，由特曼、耶基斯和三位合作人员在国立研究委员会的赞助下行。他们鼓这方案是“军用测试法针对学校需要而行应用的直接成果”。到本世纪20年代末尾，约7o0万国学生接受了这些考试。另一项大的成功是由耶基斯的同事卡尔c布里格姆据军队模式开发来的“学业资质测试”。大中小学、军事机构、各机关协会及不同的工业领域都十分行采用测试。

智力测试的广泛使用，因为得到统计证据而增加了更的动力，统计证明，这些测试不仅测量了一系列单独的心理资质，而且是对先天心理能力总心或者“总智力”的测试。查尔斯斯尔曼是一位英国心理学家和统计学家，他向人们显示，许多心理能力都是互为关联的。比如，一个词汇量广泛的人，通常也可能在算术和其它项测试中得分很。他用这一指明，天生的总智力，他称之为g，是所有能力的基础。哪怕知识测试有，分依靠学习，但相关关系暗示着一天生学习能力的存在。

这就为在学校行的智力测试提供了另外的依据，因为在30年代，国和英国都在学校教育过程的早期对学生行分类工作，让一分学生学习很多宽泛的课程，以准备好等教育，或者，让一分学生学习范围较小的“职业”或者“技术”的课程，以使他们准备好从事蓝领阶层的工。在国，这就叫“分轨”，在英国叫“分班”。

测试的发展不仅限于智力的测验。在20年代和30年代，许多其它的标准也开发来，以测量音乐、机械、图形、言语和其它方面的能力，还有一系列职业方面的天资。尽智力测试本早在20年代就受到攻击了，可是，比奈的心理能力测试法却在心理学研究中打开了一个广阔的新天地，而国陆军阿尔法方案更是将比奈繁重和昂贵的测试变成了很容易，也很廉价的方法，使其成为心理学方面的生产线。

智商争议

智力测验并没有长期保持住其无可置疑的地位。从1921年起，当时，耶基斯据陆军测试方案的结果编辑了一篇庞杂的报告，智力测试就受到一些人的攻击了，因为，他们说，它测量的不是天生的智力平，而是后天所学的知识和文化价值，因而对于主导地位的白人中产阶级有利，而对低层阶级和移民产生了偏见。

这抨击自有其理在里面，至少在斯坦福比奈标准测试中是有这些问题的。这个标准测试中的许多或者大分项目，测量的是遗传能力和后天所学知识或者技能的组合，可是，一个没有什么机会去获取知识或者技能的人会作不太令人满意的答案，而不论他或她天生的心理能力是或是弱。

比如，在12岁平上，斯坦福比奈法问到“慈善”和“公正”这两个词的定义问题。如果一位来自西南农村地区棚屋的墨西哥裔国孩答题不充分，这说明有天生的智力缺陷，还是说明这个孩没有能够在白人中产阶级的国学习到这些概念的意义呢再者，在8岁平的斯坦福比奈标准测试中，有这么一题：“如果你把属于别人的某件东西坏了，你应该怎么呢”如果这位8岁的孩生活在城市的贫民窟里，孩们需要拼命挣扎才能在这里活下去，那么，他或者她的答案测量的是其天生的智力平呢，还是贫民窟的传统或者这文化中的习俗