约翰急于逗乐。johniseagertoplease.

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这两个句的表层结构是一样的，可是，如果你想以同样的形式拆解这个句，只有一才有意义：

小到4个月的婴儿的心率在一个消失时会加快，这个又回来时也是一样，这表明有了惊讶。它说明，与亚杰的理论相反的是，婴儿期望继续存在。可是，它们在消失后会立即忘掉这个东西，这一依然是正确的。

亚杰说，孩是在几年的时间内慢慢获得对因果关系的理解的。后来的研究者们说，他之所以得这个结论，是因为他请孩们解释是什么东西引起风和雨的，机怎么工作的，以及其它一些超他们的能力范围的问题。如果人们请他们回答一些他们很熟悉的问题，其结果可能不一样。在这样一次实验中，孩们看见一个球在一只大盒里

一些研究孩们采取别人的观的研究者利用了比亚杰更为自然的一些方法。他们不问一些东西从不同的角度看上去是什么样，而是让孩们与不同的人谈话，讲他们对玩工作原理的理解。令人吃惊的是，连4岁的小孩也会使用一些较短的简单句与两岁的孩谈话，而与成人谈话时却使用较长和复杂一些的句。很明显，学龄前儿童比较不那么以自我为中心，也比亚杰所认为的更有能力站在另一个人的立场上。

约翰容易逗乐。johoplease.

亚杰曾就“数字守恒”测试过孩就是认识能力，比如说，六个排得很近的东西跟排得很开的六个东西数字是一样的。他的结论是，除非孩们到了约7岁时的作阶段，否则他们不能获得这个认识。可是，最近，一些研究者们利用了不同的一些实验方法，如罗克尔格尔曼的“术”法。在这方法中，实验人员把一块板上的一组玩老鼠偷偷拿走一只，或者偷偷增加一只，这些动作都是在用布盖着板的时候行的。5岁甚或更小些的孩能够分辨多了或者少了，而且还会说，增加或者拿走了一只。

itiseasytopleasejohn.容易逗乐约翰。

没有哪个孩会犯这样的错误；每个孩都能理解层结构。第一句里面的“约翰”是“逗乐”的“层次宾语”，因此，拆解的句说得通。可是，第二句中的“约翰”是“逗乐”的“层次主语，”因此，任何拆解只能采取“约翰急于逗乐某人”的形式。对层次结构的理解不是从表层结构或者单凭经验的方法得来的，受层次结构的能力是天生的。可是，乔姆斯基本人或者任何心理语言学家都不曾说过语言本也是天生的，而只是说，孩有一天生的资质，可以辨认并解释句的层次结构。

表层结构”到底是什么样的。乔姆斯基举的一个例：

itiseagertopleasejohn.急于逗乐约翰

智力发育：研究者们设计了许多比亚杰更好的一些实验方法，多半是单调乏味的，可有时候也有创造的方法。如前所述，这些方法的确得了极为重大的修正意见，还有一些是对他的分工作的全盘否定。一些例如下：

有趣的是，乔姆斯基是通过研究语言本和婴儿行为，而不是通过行实验得这个结论的。不过，有一次，心理学家乔治米勒和其他好几位参与者在乔姆斯基主持的一次座谈会上的确劝说他一次实验。乔姆斯基曾说过，当一个句有可能有两个意思时，讲话的人不能通过音调来搞清楚哪一个是正确的意思；两个句的层意思是一样的，而正确的意思是通过上下文来说明的。他举了一个例。“flyingplanesbedangerous.开飞机可能是危险的。飞行中的飞机可能是危险的。”一位与会者向他发难，要他证明他的说法。乔姆斯基写了两段话，在其中一段里，一些住在机场附近的居民抱怨说，他们生活在恐惧中，因为飞行的飞机是很危险的；在另外一段中，居民促市长说，不要自己开飞机，因为开飞机是很危险的。10位自愿者录了两段的音。乔姆斯的妻卡罗尔把所有现这句话的东西都接起来，实验者问参加座谈会的人说哪一句话的解释是讲话的人心里想的意思。“结果完全是随机的，”米勒回忆说。“奥利佛莱希发难者很是惊讶，竟然没有人看在他看来十分明显的意思。乔姆斯基无动于衷，他早就知实验会得什么结果。”