自我激励和解释的行为后面的动机就是获取能力和对直接环境的控制的**，这理论最好的证据来自于亚杰和其他人对儿童通过游戏和上学行认知发育的研究。我们在前面读到过亚杰相关的一些观察，可是，有一个例在这里是极合适的。有一天，亚杰给10个月大的儿罗特一片面包，罗特把面包扔在地上，摔碎一些后捡起来，又扔到地上，一次又一次地，每次都极有兴趣。第二天，亚杰写，他连续地抓假天鹅、小盒和好几其它的东西，每次他都伸开臂膀让东西掉下去。有时候，他竖直地伸开臂膀，有时候斜着伸在前或者脑后。当件落在一个新位置时比如落在他的枕上他会让东西落在同一个地方两三次，就好像要研究空间关系，然后，他会修正这情形。

这样的一些活动所得的明显的满足来自于找到这个世界如何工作，并获得对其行某程度的控制。照罗伯特怀特的话说：

在50年代及稍后行的其它一些实验显示，与行为主义学说相反，老鼠能学会一些得不到奖励的事情至少不是因为、或者其它生理满足的奖励。在好几研究中，老鼠选择的路线会引导它们不是找，而是一个迷；它们情愿选择一条通达的新路线，而不是已知的线路；它们学会在y型迷里从黑中分辨白来，为的是获取因为探索了复检迷而得的奖励；也学会了在笼于黑暗时动一杠杆来打开一盏灯，或者当笼太亮时下杠杆来熄灯。

哈尔在行为主义的基础上，弗洛伊德在心理分析的基础上都认为，动基本的动机是要减少驱动力，可是，在60年代，当认知又一次成为心理学最为关心的问题后，一批研究者开始觉得驱动力减退很不完全，并行了一些实验，证明更级的动经常受认知需要和过程的驱动。

父母们也知这一。他们看见过自己的小孩兴兴地一连几小时不停地各钮，或者在玩聚钱罐或者其它玩上四拨拉，以期找到一些东西之所以能够工作的原理。

孩看上去好像迷醉于发现他可以对之施加影响的环境，以及环

这些行为在化学说中是很有意义的。如动机理论家罗伯特怀特于1959年所言，度发达的动为了生存必须学会有效地对付环境问题。对一些情境的好奇或者自我激励是为了增多学习有效理环境的机会，因而也就得以生存和繁。

我们已经在前面看到过两这样的实验。打开窗看玩火车，或者打开门栓却不能开门的猴，都不是因为一生理的需要或者受到原初大脑的激励，而是通过认知需要，也就是说，是因为心理刺激。

可是，我们不喜，也不去追求太多的激励，我们更喜适度的刺激，而不喜太过烈，太可怕或者太混的刺激。这一也有化价值：我们和其它在中等平上的激励中能够最佳地发挥自己的作用。许多实验都想证明这一，在其中一项实验中，让志愿者在100秒钟的时间内解决20组很难的变形词问题，而得到的现金回报是很少的。让他们评判这个游戏有多好玩就可以知他们受激励的平了。激励程度于中等的人解决的变形词难题最多。这个原理对每个人都很熟悉。所有那些开车的人，玩需要生理或者心理技能游戏的人，或者那些为别人工作的人都知，当自己于无聊或者昏昏睡的状态时，都不能把事情得最好着极想把事情好的压力去时也不好。

饿或者其它**的需要驱动的，而是一因为需要了解而产生的行为。

每个人都知，因为暴风雨或者生病而在家闭了几天后，人们会产生一门的需要，想四看看，看别的地方和面孔；长时间同样一些杂事后，人们会产生换脑的新鲜事的需要。

本章尚未读完,请击下一页继续阅读---->>>

动不仅仅受到新奇的激励，它们会主动地寻找新奇的情景，以便使自己受到缴励。人类特别有可能尝试新事，以激励自己的思想和觉。我们自己跑去看恐怖电影以让自己吓一，我们看情材料以缴发自己的**，我们与势均力敌甚至比我们的对手行游戏，为的是向自己挑战，也让自己的思维在解决问题中开动起来。心理学家弗雷德谢菲尔德曾很有说服力地证明，化人类行为的不是驱动力减退，而是驱动力引发。我们看电影、读书或者玩游戏不是非要看完，读完或者玩完，而是要其中的观看，阅读和玩本。