行为的起肌组现即一个没有意识的机人，由从无数没有意义的小单位中得来的作条件形成组合而成。

斯金纳在相当长的时间内多少受到心理学机构的冷落，可终于慢慢赢得了一些专心于此的人其结果最终足以导致4本斯金纳行为主义者研究日记和学说的版，并在国心理学协会专门设了一个斯金纳型研究第25：行为实验分析，目前有1000多成员，或者约为总成员的百分之一五。斯金纳箱和作条件形成技巧自此以后一直为实验心理学家们所使用。最近几年，斯金纳的名字和工作在每年的社会科学版上被引用好几百次虽然只有弗洛伊德的七分之一。

可是，斯金纳的主要影响仍然是在主心理学之外。

斯金纳1953年有一次去他女儿的学校参观，这时，他突然想到，与他教鸽弹钢琴类似的一些作技巧，可能是比传统的方法更为有效的教学法。复杂的课题可以逻辑顺序细分为简单的步骤；学生会被问到一些问题，并立即告知答案是否正确。这里可能会有两个原理起作用：学生答对了的知识是一很有力量的行为化奖励，而立即化会比延迟化效果好些。结果就是有名的“控制教学法”。

可是，因为一名教师不可能同时给一教室的学生提供化，因此必须编写新的教科书，里面一对一对地列一些问题和答案，每个问题都向对课题的总把握迈一小步，而且，可以让学生通过合上课本上的答案而立即奖励自己。斯金纳还开发了一教学机，用于通过可比的手段行作自我教学。这机械模型当时红火了一阵，然后没有人使用了，可是，今天，以计算机为基础，带有立即化的自我教学法又在快速发展了。

有一些年，控制学习运动对教学法产生了很大的影响，设计用来通过作条件形成行教学的课程和备课材料广泛使用，国相当多的中学和大学，以及十几个国家的许多学校都使用这方法。可最终，教育者们认识到，控制教学的细分法只提供了人类所需知识的一分，他们还需要完整和有层次的思想结构。而且，以后的研究显示，在人类当中，延迟的化经常比立即化有更好的结果，思考别人的反应可能会导致比立即反应和得到答案更多些的学习。最后，观察别人的行为，尽对猫不一定是有效的，可对人却是一非常有效的学习形式，而且它不牵涉到立即化。不怎样，斯金纳关于立即化的教条证明是有用的，而且为大多数教师所熟悉，并被溶许多教程和中学教科书中去了。

斯金纳对一些神和情疾病的治疗还起过不小的作用。他曾想到，通过对病人从病态行为向正常行为些微转化的奖励，说不定可以使病人的行为重新定型。他和两位研究生从40年代开始行了首次实验尝试，后来叫行为修正法。他们在波士顿附近的州立医院搭了一些压横杆台，如果病人照有顺序的方式作机，他们就会得到一些糖果或者香烟奖励。一旦实现这个目标，治疗师就给他们一些象征，以奖励神病人的合适行为，比如自愿，自我修整，并协助行房间整理工作等。这些象征可以换糖果、香烟，也可以换一些特权，如选择餐的隔间，与医生谈，或者看电视。

在度偏执的神病人当中奖励期望得到的行为经常能够奏效。一位压抑的妇女不愿吃饭，还有饿死的危险，可是，她喜探访者，还喜电视机、收音机、书籍和杂志以及鲜摆在她房间里。治疗师把她移到一间没有这些东西的病房里，并把一份便餐放在她面前；她只要吃下任何一东西，其中的一些享受品便临时给她恢复过来。治疗师慢慢保留奖励，直到她吃得越来越多。她餐的情况好转了，增加了一些重，并在两个星期的时间内院了。18个月后随访，发现她过着正常人的生活。